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创新示范机制,凝结实践经验,引领“双新”建设——合肥六中“双新”建设成果之文集汇编

【文章来源:教研室】【供稿人:胡成方 】【发布人:胡成方】 【发布时间:2021-10-21 14:40:33】 【点击率:2031】

创新示范机制,凝结实践经验,引领“双新”建设

——合肥六中“双新”建设成果文集汇编

         合肥市第六中学自2020年7月成功获批新课程新教材实施国家级示范校,全面贯彻教育部办公厅《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(以下简称“指导意见”)、《关于做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知》(教基〔2020〕19 号)(以下简称“通知”)、《普通高中新课程新教材实施国家级示范区(校)建设指南(试 行)》(以下简称“指南”)文件精神,立足学校未来发展和“为国育才,为党育人”的政治高度,紧紧抓住机遇,全方位思考,高目标定位,高标准规划创新建设机制,率先在2020级高一年级开始新课程新教材(以下简称“双新”)推行试点工作。结合学校实际,在制度建设、课程建设、教学改革、学生发展指导、教育教学评价、创新综合实践活动和劳动教育方式等领域进行了积极探索和实践,并形成具有科学、创新、可借鉴和可推广的“双新”示范校建设的教育改革经验,集腋成裘,梓行青编,引领和带动合肥六中教育集团及合肥六中学校发展共同体的“双新”建设,全方位体现《普通高中新课程新教材实施国家级示范区(校)建设指南》的“示范校建设任务”。

 

明晰目标定位,构建示范经纬

——《构建“双新”示范的经纬-----合肥六中“双新”示范校建设制度汇编》

       “双新”建设工作是一项系统工程,需要有高度的政治站位、崇高的责任担当、长远的育人眼光、广阔的教育视野、前沿的课程理论、科学的进程设计、明晰的建设思路和严谨的逻辑构架,涉及课程建设、课程管理、教学改革、考试评价、资源开发、制度建设、队伍建设、专业支撑、条件保障等方面。在学校,涉及行政、教研、校长、教师、学生和家长等诸多课程实施主体,做好顶层设计,准确定位改革目标,整体明晰建设思路是整体推进示范校建设的首要任务。

    2020年7月,我校根据教育部“指导意见”“指南”的要求,落实“双新”示范校建设工作。首先成立以校长李斌任组长的“合肥市第六中学新课程新教材实施国家级示范校建设工作领导小组”,并成立分管副校长或职能部门负责人任组长的包括“工作保障”“课程体系建设”“选课走班”“学分认定”“课堂教学改革”“学生发展指导”“教学评价改革”“校本教研改革”“家校共育”等工作领导小组,为“双新”示范建设工作提供了强有力的领导。

       学校建设工作领导小组反复调研,深入思考,周密计划,秉持“全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,推进普通高中育人方式改革,充分发挥课程在学校育人的核心作用,全面落实新课程新教材的理念和要求,引导普通高中高质量、多样化、有特色发展,促进学生全面而有个性发展,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的建设原则,学校提出重点推进教学改革和家校共育,促进育人方式改革,加快合肥市第六中学新课程新教材实施国家级示范校建设工作的四个切入口:第一,全面开展考试命题研究,从改革教育教学考核评价入手,引导促进课堂教学改革;第二,加强课堂教学模式改革研究,落实基于学科核心素养的大单元教学,从改革课堂教学入手,落实育人方式的改变;第三,德育处和年级部全面推进家校共育和学生发展指导,指导家长、学生改变学习观念和教育观念;第四,强化课程设置和课程安排,逐渐完善具有学校特色的课程体系,贯彻“五育并举”教育方针,落实“为党育才、为国育人”使命担当。

根据教育局要求,研究制订了《合肥市第六中学实施普通高中新课程新教材工作方案(讨论稿)》《合肥市第六中学普通高中新课程新教材实施国家级示范校建设工作三年规划(20209-20238月)》《合肥市第六中学课程方案(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材国家级示范校年度工作方案(20208-20218月)》《合肥市第六中学新课程新教材实施学生发展指导实施办法(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施选课走班方案(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施美育课程实施办法(讨论课)》《合肥市第六中学新课程新教材实施劳动教育课程实施办法(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施综合实践活动课程方案(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施校本教研制度(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施种子教师培养办法(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施示范学科培养办法(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施学分认定管理办法(讨论稿)》《合肥市第六中学新课程新教材实施教育教学质量评价办法(讨论稿)》等基本制度,为双新建设工作确立了明确的工作目标,提出了具体的工作任务,规划了科学明晰的工作思路,确定了时间要求和工作标准,为双新建设工作的有序推进绘出了清晰的工作导图。

 

熔智生活力,淬火成珍器

        ——《创造学习生命的课堂——合肥六中“大单元教学设计”案例文集》(上、下)《创造学习生命的课堂——合肥六中“大单元教学课堂实录”案例汇编》

教育是需要我们每个人用智慧去熔铸,用情感去温暖,它的本质是心灵之间的交流、融会,并最终完成心灵的塑造;课堂是需要有着生命的活力,它的本质是学生生命活力能在课堂中滋生、赋能,并实现完成生命活力长寿基因的培基和繁殖。在教育之前,教师要有丰富的心灵资源,要有对生命和心灵的丰富认知,这样才能够具备教育者的基本素养;在教育之中,教师要借助课堂教学引导学生对生命的正确认知和发酵学生的生命活力,让课堂之上的每一个音符、每一节旋律都能激荡起学生生命的高亢嘹亮。每一节课都是学生生命的整体彩排和未来演绎。

    合肥六中肩负着“双新”实施国家级示范校的重任,必须做好加强课堂教学模式改革研究,落实基于学科核心素养的大单元教学,从改革课堂教学入手,创造学习生命的课堂,落实育人方式的改变一系列开创性、示范性工作。一年的研讨、实践、反思、总结,凝练成《创造学习生命的课堂----合肥六中“大单元教学设计”案例文集》(上、下)   、     《创造学习生命的课堂----合肥六中“大单元教学课堂实录”案例汇编》 。三本案例汇编收集并遴选了语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育和信息等学科的课堂典型教学设计和课堂实录,集中体现了学科组的智慧和课堂教学的本真魅力,初步构建形成符合我校实际的明确任务导向——创设真实情境——学生课外个性化自主学习——问题指向性课堂合作、探究——学生学习过程评价课堂模式,全面深入推进课堂教学改革。

    我校的“大单元教学设计”和“大单元教学课堂实录”是学科组在深入研究、准确领会普通高中学科课程标准,坚持以学习为中心,落实学生主体地位,在教学改革实践中积极探 索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式 等教学方式,形成培育学生核心素养的科学有效的方法策略的体现;初步显现了新课程新教材教学理念的课堂内涵,将更加关注学生自主学习、参与热情、情感体验等学科素养培养的教育教学理念渗透在课堂教学的目标设计、情境创设和课堂过程实施中,真正突出充满生命力和创造力的新课程课堂特色,有效地催生学生学习潜能,开启幽闭的心智,放飞囚困的情愫。

    围绕教学关键问题开展专项研究,探索形成符合教学规律、体现学校办学特色的课堂教学改革实践,让我们的课堂成为课堂改革的理想课堂,创造学习生命,提升生命意义,实现教育理想,成为我们课堂教学改革矢志不渝的追求!

 

实施多维评价,改革育人方式

——《创设课堂教学的多维视角——合肥六中大单元教学课堂评价办法及案例》

     教育的改革主阵地是课堂,课堂教学改革必须从改变课堂教学理念、课堂教学目标和课堂教学模式开始。要从根本上改变老师和学生、家长的教育教学观念,确立正确的教学目标,构建科学的教学模式,首先要改变评价方式和评价标准,创新教育教学评价,引导课堂教学改革。为此,学校制订《合肥市第六中学新课程新教材实施教育教学质量评价办法》《合肥六中教育教学评价方案》《大单元教学背景下基于证据的“四维三评”式课堂观察与评价办法》,从考试命题改革入手,强化过程性评价,改变单一成绩评价模式,建立以“学生为中心”的多元化学业评价体系。

    第一,由“三维”向“四维”转变。由传统的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”的“三维目标”转向为“学生学习、 教师教学、课堂性质、课堂文化”四个观察维度评价,维度设置更科学,标准站位更高。

    第二,由评“术”向评“道”转变。由对学生获取知识、技能的过程与方 法的评价转向侧重对学生活动与体验中获得的学科素养、教师教学智慧、 课程思维、课堂文化的评价。

    第三,由重“结果”向重“过程”转变。由注重对一堂课中学生收获和教师表现的评价转向包括“课前准备会议、课中收集证据、课后全方位评价”的评价,评价由 “课堂”扩展到“课前”“课中”“课后”乃至大部分教学环节。

    第四,由“单课”评价向“单元”评价转变。由注重对“一堂课”的目标、过 程、方法和效果进行的评价转向立足“大单元教学”,把一节课看成单元整体中的一部分,更注重教师对单元的整体设计的评价。

    第五,由“定性”评价向“量性结合”评价转变。由传统的侧重对一堂课的整体作出“好、中、差”结论性的评价转向既有定性评价,更有数据统计和师生在课堂中的现场描述的评价,这样就不至于因整体而影响某些环节的亮点,评价更为客 观。

    第六,由“全面”评价向“分评与总评结合”评价转变。由传统的对一堂课中教师和学生全方位表现进行评价转向课堂中的观察角度和对 象,进行专项记录,然后以此进行分项评价,在此基础上进行总评的综合评价。

为了使课堂教学观察与评价更具针对性,本案例集只选取了相关学科教学的课堂实录, 其中不少公开课在市级比赛中获奖,值得大家借鉴。至于“大单元教学背景下基于证据的 “四维三评”式课堂观察与评价办法”,仍在实践之中,有许多需要修正和完善的地方

 

家校合力,共育人生

                       ——《追求有效的教育合力----合肥六中家校共育课程及案例》

      中共中央、国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 )》从德育、减负、评价、完善中小学管理等方面以不同形式提出了学校、家庭、社会合作共育问题。纲要在战略主题中强调,坚持德育为先 德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面

    家庭和学校是教育最重要的两个场所和责任主体,这两个责任主体的有效合作是青少年健康成长的保障。学校与家庭的合作共育是学校和家庭为青少年健康成长而开展的协同 行为。推进学校和教师在家校合作共育中发挥其主导作用,提高其合作共育能力和水平, 是家校合作共育的重要内容。

       合肥六中德育处在校党委领导下,确立了 三阶五维学生发展指导体系, 建立起三环六略的家校共育运行机制,构建了我校家校共育的完整体系,较好地实现了家校协同正确、科学指导学生规划发展方向,奠定人生终身发展的目标。

      根据三新实施精神,德育处积极主动探索建立了三阶五维学生发展指导体系,将对学生的发展指导覆盖到其整个高中生涯三个年级,从人生理想”“职业意识”“学业发展”“心理发展”“健康生活五个维度,帮助学生处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系。由过去的只关注学业,转向更关注生命,更关注学生的终身发展。

   同时,建立了参与”“沟通协同的家校共育三大机制,实施家长主动参与学校教育和教师主动指导家庭教育、家校之间双向平等交流和家校意见建议相互吸纳、家校教育力量协调一致和家校关系和睦友好相处等六大策略,共同开展对学生的教育。

   开设家长学校课程,完善家校共育活动体系。学校成立三级家长委员会,构建了包含父母必修课程”“亲师修炼课程”“学生成长课程的家长学校课程体系和家长参与学校教育教学活动”“教师指导家庭教育活动”“亲子互动活动”“师生互动活动”“亲师互动活动五大家校共育活动体系。

近年来,合肥六中家校合作共育工作有了很大的发展,把家校共育从过去主要从德育角 度扩展到从全面实施素质教育、现代学校改进等角度理解家庭教育与家校合作工作,《追求有效的教育合力----合肥六中家校共育课程及案例》 就是对我校在家校共育工作实践的案例集萃和家校共育课程的完整阐述,形成了可供借鉴、推广的经验总结。

 

开拓指导途径,多元点亮未来

                                      ——《多元指导点亮未来——合肥六中学生发展指导教学设计汇编》

高中阶段是人生成长的关键期。随着中学生生理、心理的渐趋成熟,人生观和价值观的逐步形成,高中生开始寻找自己的人生目标,探索人生的价值和方向。因此,高中阶段开展对学生进行科学、正确的发展指导,不仅能激发中学生的学习热情,也能帮助其更加明确学习目的、人生方向和人生价值等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 ) 明确指出要在普通高中建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多 方面的指导。学生发展指导已成为和教学、管理并重的现代学校三大职能之一。

  鉴于此,合肥六中在全面深度思考学校育人目标和办学理念的基础上,围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人问题,我校全面构思学生发展指导工作,建立相应的工作机制,开设科学系统的教育课程 ,认真落实,积极推进学生发展指导,做出了创新性探索、实践和总结。

  首先,科学制定学生发展指导方案和目标。在全面系统解读育人目标和办学理念的基础上,对学生发展指导的目标与方向进行准确的定位,并科学分析学生发展特点和需要,引导学生将自我认知、人际交往、学习能力、情绪管理、自尊自信、生涯规划技能等作为发展指导的具体内容,制定自身发展指导的详细方案和具体目标,。

其次,整体规划学生发展指导的实施路径。学校在推进学生发展指导时,既要考虑面向所有学生的发展需求,又关注不同学生群体的发展差异,分类考虑,系统设计,着力保证学生发展指导的可行性和有效性。

第三,尽量满足学生发展指导的实际需求。充分考虑学生发展指导的不同内容、不同层面和不同影响因素,学校既重视指导教师的作用,又充分发挥学长和同辈群体在指导中的作用,积极挖掘校友、家长、高校及其他社会资源;既灵活运用课程、讲座、咨询等传统指导方式,又结合运用信息技术和最新测评技术构建学生发展指导的信息手段。

  学生发展指导从根本上来是一种全面的育人方式,因此也是一个没有绝对终点的过 程。我们编印《多元指导点亮未来——合肥六中学生发展指导教学设计汇编》一书,目的就是紧跟时代发展要求,同频社会进步节奏,立足自身与学生发展的需要,全面审视学生发展指导的目标、路径、实施和评估,绘出改革、创新、完善学生发展指导工作的学校特色的学生发展指导素描像。

 

点燃青春激情,闪耀信仰光芒

                              ——《点燃青春信仰之光------合肥六中思政活动巡礼》

   为党育人,为国育才”“立德树人是教育的根本任务。习近平总书记在全国教育大会发表重要讲话,全面总结党的十八大以来教育改革发展实践中形成的新理念新思想新观点,提出工作要求、作出战略部署,为加快推动教育 现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育指明了方向。

  高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,习近平总书记从党和国家事 业发展的全局出发,深刻阐述了办好思政课的重大意义,深入分析了教师的关键作用,明 确提出了推动思政课改革创新的重大要求,为我校推进思政课建设指明了前进方向、提供 了重要遵循。

  我校遵循思政课程建设规律,在巩固思政课程主渠道作用的前提下,深入系统研究课 程思政体系的设置、实施和相应的保障条件,科学发挥课程思政的协同效应,形成合力实 现立德树人的根本任务。

第一,推进思政课程建设,重组课程内容,落实核心素养。立足校情师情生情,以国家课程为纲,丰富校本课程资源。结合学科特点及开展社团活动的需要,在现有模联、模商、模拟法庭、 职业生涯规划等特色课程资源建设的基础上,自主开发、特色开发、共同开发,丰富校本 课程资源。

第二,丰富大思政理念,把课程思政建设纳入学校整体课程体系建设中。课程思政,其本质就是全员、全程、全方位育人,出发点和落脚点是育人。我校强化顶层统筹设计,开创思政课程与课程思政协同育人的新格局,

第三,树立崇高信仰,燃烧青春的激情 。作为落实立德树人根本任务的关键课程,就是通过课程教学激发学生的对亲人、对人民、对时代、对国家、对民族的深厚情感,正确理解民族文化和民族传统,正确理解国家精神和国家意志,树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为,自觉树立和践行社会主义核心价值观,明大德、守公德、严私德,追求更有高度、更有境界、更有品位的人生

     《点燃青春信仰之光------合肥六中思政活动巡礼》将我校思政课的成功实践和活动经验进行总结分享,示范引领思政课程的教学。

 

 

插上智慧翅膀,紧随时代翱翔

                     ——《为教育插上智慧的翅膀——合肥六中大数据个性化精准教学实践》

   让每个孩子都享有公平而有质量的教育是新时代党和国家办好人民满意的教育的 新要求和新承诺,也是每一所学校对每一位学生和家长的承诺。

  随着双新教育改革实施,对学校传统教学方式和管理方式提出了新的挑战,基于学校教育信息化应用实践,提出充分利用现代信息化手段,依托强大的人工智能技术支撑,从年级部、学科组、学生专项素质测评、教育评价改革等四个不同分析角度和学校发展、 教师教学、学生成长三个不同管理层面,探索基于大数据下的个性化精准教学模式,对学习过程中的微观表现进行测量,从多个维度挖掘有价值数据信息,系统全面地记录和综合分析,以实现信息技术与教育教学的深度融合,促进教师的精准教学,为教师教学和学生学习减负,为学生学习增效。

  教育高质量发展亟需探索以人为本视角下新时代的教育教学模式的创新变革。基于大 数据的个性化精准教学研究表明,优质教学资源、大班制下的精准教学、个性化学习及基 于数据的科学管理是目前大多数学校发展中遇到的突出问题和薄弱环节。基于大数据的个 性化精准教学契合教学实际需求,深度融入教学流程,通过全场景过程性动态数据采集, 构建以学习者为中心的学业评价体系,充分挖掘数据价值,促进课堂教学的整体优化与变 革,有效改进教育方式,对推动教育高质量发展具有重要支撑作用。

       合肥六中大数据个性化的精准教学实践,运用大数据的精准统计和分析给教育教学改革插上了智慧的翅膀,精准教、个性育、科学学正是教育改革的三新实施、双减推进的科学途径,《为教育插上智慧的翅膀——合肥六中大数据个性化精准教学实践》成为非常典型的经验案例。

 

劳动铸塑人格,教育成就光荣

                                         ——《劳动最光荣——合肥六中劳动教育课程及案例集》

       2018 9 月,习近平总书记在全国教育大会上特别提及劳动教育2019 年启动的 义务教育课程方案与课程标准修订中,劳动教育也是专家们关注的核心话题之一;五育并举就是素质教育的本质体现,劳动教育成为培养学生全面而有个性发展的重要组成部分。

对劳动教育的思考要站在时代发展、民族发展和国家发展的战略高度,要站在培养学生生活幸福、健全人格、服务社会和服务国家的人生观、世界观、价值观的崇高层面。劳动教育是人格教育。学校教育应当教会学生懂得敬重劳动和劳动者,而不是鄙视劳动;引导学生意识到每一个劳动者都值得尊敬,任何一种劳动都值得尊重。要让学生懂得生活的真正幸福来源于劳动,没有劳动就谈不上真正的幸福。学校教育的重要使命之一就是要使学生理解和领悟到一个人获得的生活和文化的财富是与他参加的劳动有直接联系的。

合肥六中在劳动教育课程开发上不断探索劳动教育的未来发展新模式, 促使劳动教育成为一种开放的、因人制宜的幸福教育,因此我校的劳动教育充分体现了如下的特点。

第一,高度重视劳动教育对于国家发展的战略意义。劳动是改造客观物质世界与人类精神世界的重要手段。劳动之于中小学生而言,不仅能培养劳动能力、劳 动意识,更是孕育劳动精神、培养创新精神与实践能力的重要途径,是国家发展的战略需要。

第二,确立劳动教育的学科地位且重视劳动教育学科体系建设。 加强劳动教育的基础性研究,梳理清楚劳动教育的发展脉络以及新时代劳动与劳动教育的确切内涵,真正确立劳动教育的学科地位,建设劳动教育学科体系。

第三,加强与完善劳动教育的落实机制,确保劳动教育能够落实为学校课程与学生活 动。一是加强劳动教育的学科渗透,将劳动贯穿各科教学中,潜移默化加强劳动教育, 避免劳动教学孤立化、简单化的倾向;二是处理好劳动教育与综合实践活动课程、专题教 育、研学课程之间的关系。

合肥六中一直以来积极致力于学生全面健康发展,劳动教育一直伴随着六中学生的成 长过程。在合肥六中,随着新课程改革,劳动教育已经被纳入学校课程发展体系,《劳动最光荣——合肥六中劳动教育课程及案例集》以课例汇编全面阐述了我校劳动教育的课程理念和教学实践,将自发性朴素的劳动教育变为课程式科学教育内容,赋予劳动教育时代内涵。

 

                                分层选课走班,促进个性发展

——《激发运动潜能   促进个性发展——合肥六中体育课程分层分项选课走班实践》

 《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017 年版 2020 年修订) 》对体育与健康学科明确了课程性质、课程理念和学科核心素养,提出了明确的教学要求。

  普通高中体育与健康学科是普通高中课程体系的重要组成部分,是面向全体高中学生的基础教育,对落实立德树人根本任务,发展素质教育和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。而普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。

  特别指出:在教学方式方面,力求避免过于注重单一知识点以及把结构化的知识 和技能割裂开来的灌输式教学模式,倡导多样化的教学方式,重视与 信息技术的深度融合,注重学生的自主学习、合作学习和探究学习, 将知识点的教学置于复杂情境之中,引导学生用结构化的知识和技能 去解决体育与健康实践中的问题,促进学生学科核心素养的发展,培 养学生的创新精神、综合能力和优良品格。

  正是贯彻落实新课标”“新课程方案,我校将运动能力、健康行为、体育品德的体育与健康学科核心素养凝注于体育与健康课程的设置和分层分项教学设计中,根据课程标准设置考试形式和考核评价标准 ,开展跨学科(生物、生理、物理等)的综合教学,借助发展学生体育社团活动等方式,突出体育的育人功能, 通过改变教学结构和内容,采用分层分项选课走班。

在新课程下,我校的分层分项选课走班的体育与健康课程课堂教学从促进学生发展的角度出发,面向全体学 生,探究学习能力的形成,激发每一个学生的运动潜能,让每个学生都在获得全面发展的基础上,形成爱好和特长项目,提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力, 从而满足个性化学习和发展的需要。

  合肥六中高一年级体育与健康课程实施分层分项选课走班是体育教师发展的机遇,也是全新的挑战。针对学生发展的不平衡性和差异性,激发学生的运动潜能,让学生在 获得全面发展的基础上,为学生提供有选择性和差异性的可持续发展的教育,以满足学生爱好、特长项目学习、发展的需要。

 在实践中总结,在总结反思中前行,一方面,全面落实新课标中体育与健康学科的任务,另一方面,将走班经验运用到新课程新教材新高考选课走班教学当中。

 

凝露成珠链,聚光明远途

                                        ——合肥六中“双新”实施经验示范引领

      教育部关于普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的“通知”“指南”特别提出示范校要“注重示范引领 ”,“立足示范校改革基础,通过先行先试探索有效推进普通高中新课程新教材实施工作的实践路径,形成具有区域或学校特色的实践模型”,“及时总结普通高中新课程新教材实施情况,提炼典型经验和优秀成果”,“积累指向问题解决、具有示范作用、借鉴意义和推广价值的经验和成果”,“向区域、省及全国进行宣传、推广和辐射”,“建立与薄 弱地区、薄弱学校的对口帮扶机制”,在全国新课程新教材实施工作中发挥示范、引领和帮扶作用。

    合肥六中知重负重、担责尽责,创新示范机制,凝结实践经验,引领“双新”建设。首先,瞩目长远,擘划未来,做好顶层设计。结合学校办学定位、人才培养目标,构建五育并举的“一基双翼六维”的学校课程体系 。其次,立足学校实际,加强校本教研,建立健全校本教研制度。充分依托教研组、学科组、年级部形成教学研究共同体,围绕新课程新教材实施中的重点、难点问题开展多样化、常态化的教学研究。通过多种形式营造民主、 开放、共享的教学研究文化,不断提高学校课程实施的质量 和水平。 第三,实施大单元教学,改革课堂教学模式,促进育人方式改革。以2020级语文、英语学科为示范学科开始“大单元教学设计和课堂教学”改革,逐步推进所有学科的课堂教学改革,以适应“双减”提效的教学改革。第四,建立选课走班制度,创新课程组织管理方式。以体育与健康学科为示范学科,逐步推广到音乐、美术学科,充分利用课程安排信息管理系统,统筹班级编排、教师调配、学生管理、设施配置,构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制。第五,改革评价体系,建立健全学分认定和管理制度。明确学分管理原则、学分要求、学分认定条件和程序等重要内容;探索实施素质检测和多维评价方式,引导和促进课堂教学改革。第六,建立学生发展指导制度和家校共育机制。通过学科教学渗透,开设指导课程,举办专题讲座,开展职业体验等对学生进行指导;建立学校、家庭、社会协调指导机制。

     一年来,合肥六中在“双新”建设工作中, 解放思想、积极探索、重点突破、勇于

创新、大胆实践,形成有效解决问题的新思路、新方法和新机制,汇编成十一本文集或案例集。凝露成珠链,聚光明远途,成为合肥六中集团校和发展共同体的示范样本和最好的“双新”建设参考书。

 

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