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聚焦大单元教学,创设地理新课堂

【文章来源:高一年级】【供稿人:高一年级地理组 】【发布人:高一年级地理组】 【发布时间:2021-11-04 09:02:50】 【点击率:716】

——合肥六中高一地理组

在“新课程新教材新高考”的全新视域下,合肥六中作为合肥市普通高中“双新”示范校,本学期正如火如荼地进行着基于学科核心素养的大单元教学等新教法的研讨和实践。依据地理新课程方案要求,以“一核四层四翼”为原点,如何撬动新课改带来的教学挑战,是当前地理组教师都需要思考的问题。结合学校工作的推进和地理学科教学本身的新要求,地理组全体教师从本学期开始,更加有序、稳步地推进单元教学。从对“大单元教学”的研讨和实践时间尚短,却见成果。

寓教于研,“心中有数”

学期伊始,基于学期前的校本培训和本学期学校“双新”工作安排,高一地理组全体教师就“大单元教学”的理念和具体规划,利用教研活动进行了深入地研讨。

学科主任周保明老师和地理组王海虹、张思先等教学经验丰富的教师,结合文献研究,给予了宝贵意见:其一,单元设计原则是要指向地理学科核心素养,教师在大单元设计和教学过程中不仅要整合教学内容、评价学生学习过程与结果,还要坚持学生的主体地位,逐步培养学生的地理学科核心素养;其二,本学期地理大单元教学实施路径可以以自然地理要素为主线,不仅包括教材上划分的传统单元内容,还包括相关的自然灾害及防治、地理实践活动与地理信息技术的应用等内容。王海虹老师在共同体教研活动也给出了独到的见解——单元教学是“联系”的教学,可以在课时教学中设计多条线索。

为此,教研组长余舰老师布置了本学期以自然地理要素为主导的“大单元”教学案例撰写与实践工作,将地理组教师分成几个小组,每组教师负责相应的大单元教学设计和实践,做到“心中有数”。

实施初探,创新课堂

经过前期准备、研讨和规划,地理组教师稳步推进着大单元教学案例的撰写和实践。在“大气”这一单元的教学中,地理组周保明老师负责完善大单元教学设计,郑梅梅、吴洁老师分别负责了教学课件和说课课件。最终呈现了完整的单元和课时教学案例,给其他老师的研究和案例编写提供了非常好的参考和方向。

10月27日上午,余舰老师对单元教学设计进行课堂实施,呈现内容为第二课时“大气热力环流”。余老师首先选择贴近学生生活的现象引入,基于单元课标,充分利用课件、板书呈现图表、示意图引导学生说明大气热力环流的过程。同时,在教学过程中,余老师以“大气热力环流”为主线,以“爬山经历”、“海边游玩经历”、“城市生活经历”等真实情境案例为辅线,由远及近,串联起“山谷风”、“海陆风”、“山谷风”等实际应用问题,思路清晰,过渡自然,举重若轻。灵活运用教具,很好地调动了课堂的积极性。本节课承上启下,课容量较大。

实施初探,余老师基于单元教学设计,重组了教学思路。随即,地理组教师在会议室对本节课实施情况进行研讨,对课堂生成给予良好评价,也指出在本单元教学过程中,也可以设计实验,创新课堂,培养学生的地理实践力,增强学生探究问题的能力。“起点变了,终点也在变”,实施过程需要更加充分考虑学生学情,根据新课标、新教材对教学内容进行总体整合,引导学生进行深度探究,让地理学科核心素养的培养落地。

聚焦单元,教研相长

在实践过程中,地理组教师也抛出了一些问题:教材深浅难易程度的问题,学生选科偏向问题,作业更新速度与教材不匹配、课时安排与内容冲突、学生素养培养与考试难度矛盾等问题。新教材单元设计的探究活动灵活新颖,有些探索活动开放性大,对教师和学生的要求非常高。对此,周主任和其他几位教师,经过探讨,提出不论如何变,新课程新教材的育人价值、培养理念不会变,我们需要把对学生地理核心素养的培养放在首位,继续学习优秀单元教学案例。通过单元教学,减轻学生学习压力和难度,增强知识的连接性和整体性。

11月初,结合实施情况、学生评价情况和地理组教师的研讨,余舰老师对本学期的大单元教学工作进行了微调,进一步落实了下一阶段的教研工作。之后以“水文”、“地貌”、“生物”、“土壤”几个大单元教学为主体,继续专注单元教学案例的编写和实施。

有了诸多尝试和努力,本学期的地理教学、教研工作才稳步推进。寓教于研,教研相长,地理组教师饱有情怀,本学年会继续聚焦大单元教学,创设地理新课堂。

 

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